“以旧引新”与“防旧扰新”

(一) 以“旧”引“新”值得学习 在数学教学中,为了达到传授知识,培养能力,发展智力的目的,有经验的教师,善于让学生凭借他们已有的知识和技能来学习和掌握新的知识和技能,同时培养和发展学生的智力.例如,通过复习二次三项式的因式分解,学生们就能很自然地、主动地学到     

精心设问,发展智能

当前,数学教学怎样在传授知识的同时培养能力、发展智力的问题,已引起越来越多的数学教师的重视,取得了不少好经验。本文从“设问”方面,谈点粗浅体会。智能的获得与知识的获得有很大的不同。知识可以由传授得到,而智能是无法单凭传授获得的。只有在知识传授的过程中,通过长期的潜移默化的训练,才可能使能力得到培养,智力得到发展。在数学教学中,对学生进行这种训练的重要手段,就是让学生用口头或书面等形式,解答各种精心选择或设计的问题。在过去以传授知识为目的教学中,虽处处也离不开“设问”,但当时的出点偏重在运用知识中巩固知识,掌握知识。今天我们谈“设问”,就要把眼光放宽到传授知识与发展智能这“双重任务”上。     

初中数学教法改革初探

中学数学教学,不仅要传授知识,尤其要重视开发智力,培养能力。如果就知识讲知识,不注重从教法上启发学生的积极思维,培养其探究发现和运用知识的能力,那就不利于培养人材。     

“研究法”实验总结

我国实现四个现代化,需要培养大批有创造能力的,善于独立思考的,有分析问题和解决问题能力的人才。而传统的教学方法主要是着眼于传授知识,对培养能力注意不够。因此,学生的独立思考能力弱,智力水平低,学习的积极性和主动性没有充分调动起     

探索与猜想能力的培养途径初探

“探索是教学的生命线”,引导学生探索与猜想,是把加强基础、培养能力、发展智力统一起来的有效措施,教师应当想方设法为学生创设各种有利条件,让他们去探索、去猜想,在探索猜想中掌握知识,在探索猜想中培养能力、发展智力。本文旨在提出几种培养学生探索与猜想能力的途径与读者探讨。一、在学习新知识中大胆培养探索与猜想能力当前数学课堂教学的一个通病是,只注重数学结论的证明和应用,而轻视其探索发现的过程,这样做对培养学生的思维能力和创造精神是不利的,我们应当从学生接受能力的实际出发,在备课中对结论的探     

针对初中生的心理特点 用“智力激励法”进行教学

在初中数学教学改革中,如何针对初中生的思维、意志、记忆等心理特点进行教学,是一个亟待解决的问题,对此,我尝试用“智力激励法”进行讲授,取得了较好的效果。所谓“智力激励法”,是指教师在传授知识时,按知识的不同层次,划分成若干“智力激励”环节,每个环节又按“提出目标”、“组织酝酿”、“交流反馈”、“小结评论”四个步骤来进行教学。由于初中生,特别是初一的学生,他们刚刚进入中学,很容易受感情的影响,持久性较差,因此他们在一节课的过程中,容易出现“虎头蛇尾”、有始无终的现象。因此,我将一节课要传授的知识分成     

改革教学方法,提高教育质量

近几年来,我在培养学生能力方面作了一些尝试,下面介绍几点作法和体会,请同志们批评指正。 一、充分运用教材,培养能力。 能力的培养,离不开知识教育,为了培养能力,我们究竟应给学生传授哪些知识,怎样传授?全国通用中学数学课本,是我们教学的依     

利用“同类多变题组”培养能力的体会

本文想就在教学中怎样发挥教师的主导作用,在传授知识的同时积极发展学生的智力,培养能力谈一点粗浅认识。在教学中,对一些典型题,采取固定其中的某些条件、类比变换另一些条件,引导学生对“形异质同”的题目从各个角度进行思考,发挥他们的积极性,不断地进行探讨,从而灵活地掌握解题方法,收到了较好的效果。例如我在指导学生综合运用切割线定理及相似三角形解题时。复习了有关知识及方法之后,安排了一个“同类多变”的题组。例1 如图延长圆的两弦AB、CD交于E点,过E作DA的平行线交CB的延长线于F,     

在掌握知识的四个阶段中培养能力

教师的教学目的,是对学生在传授知识的过程中,发展智力和培养能力 数学是研究现实世界空间形式和数量关系的学科,中学数学的教学任务是“培养学生的正确迅速的运算能力,逻辑思维能力和空间想象能力,以逐步形成运用数学分析和解决实际问题的能力。学生对知识的掌握一般地要经过感知、理解、巩固和运用四个有机结合的阶段。在这四个阶段中,学生的认识由未知到知之,由表面现象到本质属性,由感性认识飞跃到理性认识 在数学教学中,要把能力的培养蕴育于知识的讲授之中,而知识的讲授又要渗透着能力的培养     

问题驱动 引导思考 提升思维——以“中点问题”为例

教师在传授知识的同时,要发展学生的智力,培养学生的能力.而思维是智力和能力的核心,所以教育的本质从某种意义上来讲就是培养学生的思维.落实核心素养,思维教学是首要问题.教师要运用自身的经验设计驱动性问题,引导学生经历“思考的过程”,帮助学生搭建“思考的脚手架”,为学生提供反思归纳的时机,促进学生领悟“思考的关键”,从而帮助学生提升思维能力,落实核心素养.     

浅议直观教学与能力培养

人的认识过程是从感性认识到理性认识的转化过程。感性知识可以通过直观的教学方式形成。因此教师要根据教材的内容,恰当地选择直观教学的方式,并注重培养和发展学生观察能力,才能使学生获得的感性知识更完善,从而奠定他们对事物的抽象思维的基础,促使感性认识到理性认识的转化。本文试通过“三角形的内角和定理”和“弦切角度数定理”两个课题,各自两种不同教法的对比,说明在课堂教学中,如何恰当地应用直观教学方式,既传授知识,又培养能力,发展智力。“三角形的内角和定理”一课,有下面两种教法。其中一种方法是,先通过演示图(一)所示的“三角形的内角和定理”的模型(图中∠A、∠B、∠C按点划线折叠后,分别与∠1、∠2、∠3重合),引导学生观察得到“三角形三个内角的和等于180°”的命题。继而丢开     

谈数学课内练习

课内练习,是学生掌握知识、获得技能的重要手段,更是培养能力、发展智力的主要途径。从培养能力的角度看,课内练习可分为: (一)独立探讨的练习 为了培养学生独立探讨、钻研进取的精神在高年级由教师出好题目交给学生进行独立钻研,自己解答是发展学生创造性思维的有效方     

培养学生辩证思维的点滴体会

为贯彻“三个面向”的指示,为培养四化建设所需要的人才,我们的中学数学课不单要传授知识、培养能力,还要培养学生辩证唯物主义的观点,通过学习教育理论和教学实践,我深深体会到这两者是相辅相成,缺一不可的。     

教师施教似“无为” 学生领悟更“有为”

数学教师的最大特点是思维严谨,条理清晰,逻辑性强.教师往往什么都想讲,什么都要讲,认为只有全部讲到的课堂才是完美的课堂.于是教学方式仍然沉睡在“传授知识-接受知识”的摇篮之中.可现实往往那么不尽人意,明明都讲过了,可学生要么知道讲过但还是不会,要么根本就不知道讲过了.此时的教师,就开始抱怨:学生怎么这么差,都已经讲过了……笔者经过几年的反思,实践,摸索出以教师的“无为”促使学生“有为”的教学方式,以达到培养学生自主学习能力、创新精神的目的.     

适应素质教育需要改革教学方法和考试方法

由传统的以传授知识为主的知识教育转向以培养能力为主的素质教育,这是面向２１世纪的需要,是我国高等教育在教学思想和教学观念上的重大转变。以知识为载体,在传授知识的同时,更注重培养能力和提高素质,这就是素质教育的基本思想。教学思想和教学观念总是通过教学方...     

在数学教学中要充分发展学生的智力

近年来,在各校数学教学中,普遍重视了按照“教学大纲”进行教学;切实加强了基础知识的讲授与基本技能的训练;注意了练习的质量。从总的情况来看,数学教学的质量正在稳步地提高,这是可喜的现象。但是我们还存着一些值得注意的问题,最主要的就是多注重知识、技能的传授,忽视了学生智力的发展,教学中存在着“三多”现象(讲得多,作业多,考试多)。这就造成了学生的学习紧张和负担过重,习惯于死记硬背,缺乏灵活性和创造性,这是不符合学     

启发式数学教学的几个关键

现代数学教学的特征是确立和尊重学生的主体地位,强调发挥学生的主观能动性,使学生通过自己的活动去获取知识,从而达到培养能力、发展智力的目的,使教学促进学生的全面、     

珠算课融入素质教育的作用

我国已经进入全面建设小康、构建和谐社会、加速推进现代化的新阶段，教育面临着前所未有的机遇和挑战，教育的根本目的是提高国民素质。素质教育则是：在传授知识、培养能力的基础上提高学生的综合素养，以适应社会和自身发展的需要。     

在数学教学中培养能力的一点雏议

教师不仅要向学生传授知识,更要注重发展学生的智力,培养他们的能力。因此,如何培养和训练学生分析问题和解决问题的能力,是我们教师在教学中很值得研究和探讨的重要课题,本文想就这一问题谈点刍见旨在“抛砖引玉”,求教于大家。     

深化、变化、串化、优化——新课程背景下高三例题教学有效性的探讨

例题作为教学内容的重要组成部分,成为了数学核心概念、教学重点等知识和能力培养的主要载体,其作用不言而喻:有助于学生巩固、深化新学数学知识,领悟和掌握隐含于其中的重要数学思想方法,训练良好的思维品质,培养学生的能力,发展学生的智力.但很多教师对例题处理往往过于简单,有时甚至一笔带过,特别是在原教学方法惯性思维的牵引下,存在着机械传授、例题解决表面化、教师讲授与学生脱节等问题,听到的经常是“我这类例题讲了n遍,学生还是不会”.